Сайт продается! вопросы icq 421217325
Сайт продается! вопросы icq 421217325
ДЕСЯТЬ ЗАПОВЕДЕЙ РОДИТЕЛЯМ
Родителям | Май 20, 2010,02:06
ДЕСЯТЬ ЗАПОВЕДЕЙ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
1. Не жди, что твой ребёнок будет таким как ты или таким, как ты хочешь. Помоги ему стать не тобой, а собой.
2. Не требуй от ребёнка платы за всё, что ты для него сделал. Ты дал ему жизнь, как он может отблагодарить тебя?
Он даст жизнь другому, тот - третьему, и это необратимый закон благодарности.
3. Не вымещай на ребенке свои обиды, чтобы в старости не есть горький хлеб. Ибо, что посеешь, то и взойдет.
4. Не относись к его проблемам свысока. Жизнь дана каждому по силам и, будь уверен, ему она тяжела не меньше,
чем тебе, а может быть и больше, поскольку у него нет опыта.
5. Не унижай!
6. Не забывай, что самые важные встречи человека - это его встречи с детьми. Обращай больше внимания на них -
мы никогда не можем знать, кого мы встречаем в ребёнке.
7. Не мучь себя, если не можешь сделать что-то для своего ребёнка. Мучь, если можешь - но не делаешь. Помни,
для ребенка сделано недостаточно, если не сделано все.
8. Ребёнок - это не тиран, который завладевает всей твоей жизнью, не только плод плоти и крови. Это та
драгоценная чаша, которую Жизнь дала тебе на хранение и развитие в нем творческого огня.
Это раскрепощенная любовь матери и отца, у которых будет расти не "наш", "свой" ребенок, но душа, данная на
хранение.
9. Умей любить чужого ребенка. Никогда не делай чужому то, что не хотел бы, чтобы делали твоему.
10. Люби своего ребенка любым - неталантливым, неудачливым, взрослым. Общаясь с ним - радуйся, потому что
ребенок - это праздник, который пока с тобой.
Януш Корчак
КОСМИЧЕСКОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ ПО ШКОЛЬНЫМ ПЛАНЕТАМ
Презентации | Май 19, 2010,16:05
КОСМИЧЕСКОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ ПО ШКОЛЬНЫМ ПЛАНЕТАМ
Igra__Kosmicheskoe__puteshestvie_po_shkolnym_planetam.rar
Интегрированная игра для 7-8 класса
Внеклассное мероприятие проводится в рамках предметной декады МО «Естественно – научного цикла». В ходе мероприятия учащиеся 7-8 классов показывают свои знания по предметам и получают дополнительные знания.
Цели игры:
развивающая: умение видеть мир в многообразии; умение находить решение проблемы, творчески применять знания в различных областях; повышение информационной культуры, опыта самостоятельной деятельности;
обучающая: знакомство обучающихся с начальными этапами освоения космоса, умение решать качественные задачи по различным разделам математики, физики, биологии, географии, информатики;
коммуникативная: обучение детей работать во взаимодействии с другими учащимися своего класса, старшеклассниками, учителями;
воспитательная: развитие познавательного интереса к математике, физике, биологии, географии, информатике, патриотизм.
Вспомогательные задачи:
Интеграция школьных предметов между собой, интеграция их со всеми сторонами жизни дает возможность гармонично развиваться личности, дает ему представление об окружающем мире.
Оформление:
1.Эпиграф: «…Планета есть колыбель разума, но нельзя вечно жить в колыбели». К.Э.Циолковский.
2.Портреты К.Э.Циолковского, С.П. Королёва, Ю.А. Гагарина.
Оборудование:
1. Компьютер, проектор, экран.
Предварительная подготовка:
1. Игру можно сопровождать компьютерной презентацией (Приложение1).
2. Создать экипажи- команды 6-8 человек. Можно комбинировать классы по схеме “сильный + слабый”, “старший + младший”, чтобы в каждой команде были ученики из разных классов, разного уровня подготовки.
3. Подготовить маршрутные листы для каждого экипажа, звезды для награждения наиболее активных участников и за правильные ответы.
4. Ведут игру старшеклассники-«коренные» жители школьных планет. Задания могут быть представлены в виде компьютерных презентаций. Количество заданий можно регулировать.
Ход игры:
Презентации "Космическое путешествие по школьным планетам " и "Из истории освоения космоса " Разработку игры можно скачать
"ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ИНСТРУМЕНТ ПОВЫШЕНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ...
Учителям | Май 16, 2010,01:46
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ИНСТРУМЕНТ ПОВЫШЕНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ФИЗИКИ
Informacionnye__tehnologii_kak_instrument_povysheniya_kompetentnosti_obuchajuchihsya na_urokah__fiziki.rar
Статья Тидэ Людмилы Александровны
учителя I квалификационной категории
МОУ-СОШ № 1 г.Асино 2008-2009 уч.год
По мнению российских экспертов, новые компьютерные технологии обучения позволяют повысить эффективность занятий по естественнонаучным дисциплинам на 30 %. Использование компьютерных программ на уроках физики способствует развитию интереса учащихся к предмету, повышает эффективность их самостоятельной работы и учебного процесса в целом, позволяет решить задачи индивидуализации и дифференциации процесса обучения.
Еще до появления новой информационной технологии эксперты, проведя множество экспериментов, выявили зависимость между методом усвоения материала и способностью восстановить полученные знания некоторое время спустя.
Если материал был звуковым, то человек запоминал около 1\4 его объема.
Если информация была представлена визуально – около 1\3.
При комбинировании воздействия (зрительного и слухового) запоминание повышалось до половины, а если человек вовлекался в активные действия в процессе изучения, то усвояемость материала повышалось до 75%.
Большую роль в современном уроке играет компьютер, который позволяет учителю, достичь более высокого уровня наглядности, расширяет возможности активизации деятельности учащихся.
При использовании компьютерных технологий прослеживаются все этапы урока: проверка знаний, объяснение нового материала, закрепление материала.
Например, я широко использую на уроках презентации.
Проверка знаний
Например на уроке в 7 классе по теме «Первоначальные сведения о строении вещества» - идёт с применением сказки о Иване – Крестьянском сыне , который пошёл выручать дочь царя - Настасью – Премудрую, которая хорошо физику знала. Учащиеся активно помогают Ивану преодолевать встречаемые трудности, решая задачи разного типа.
Или в 10 классе на уроке по повторению «Свойств агрегатных строений вещества» сначала выполняют тест с выбором ответов, а затем с удовольствием помогают путешествовать из царства газов в царство жидкости и далее в царство твердых тел
Объяснение нового материала
Применение презентаций с видео фрагментами даёт высокую степень наглядности.
Например, при изучении в 8, 11 классах темы «Магнитное поле»
Применение презентаций с видео фрагментами даёт высокую степень наглядности.
Например, при изучении темы «Плавание тел» в 7 классе смотрим видео фрагмент погружения модели подводной лодки.
На уроках повторения – обобщения привлекаю учащихся к созданию презентаций обобщающего характера, которые они демонстрируют перед одноклассниками. Например, при повторении в 10 классе темы «Силы природы» учащиеся 10 класса представили свои презентации: «Сила упругости», «Сила всемирного тяготения», «Сила трения», «Сила тяжести и вес»
В нынешнее время, время вхождения в нашу жизнь информационных и коммуникационных технологий, просто необходимо использование новых технологий в обучении, ориентированных на развитие творческих способностей учащихся.
Привлекаю учащихся к созданию проектов. Например, в 2007 г. 10 кл. Архипенко К. с проектом сайта «Работа ИСЗ» заняла 1 место в областном конкурсе посвящённом космонавтике. В этом же конкурсе участвовали Якушевич К. с презентацией « Работа искусственных спутников Земли», и Володин С. С презентацией « Космонавтика в лицах».
В этом году предполагаем с учащимися 7 класса выступить на конференции «Мир вокруг нас» с проектами исследовательского характера на темы «Как работает сжатый газ», «Почему атмосфера Земли не может нас раздавить»
Использование новых технологий в учебном процессе приводит к:
развитию новых педагогических методов и приемов.
У меня существует много разработок уроков разного типа с применением презентаций:
Урок – изучение нового материала: 11 кл. «Линзы», «Дифракция света» ; 10 кл. «Сила тока»; 9 кл.- «Простые механизмы»;
Урок – игра: 10 Кл «Знатоки электричества»,
7кл «Урок – викторина Атмосфера Земли»;
Урок – подготовка к контрольной работе по теме «Динамика» в 9 кл.
Ещё один приём- применение электронных учебников и программ.
ЭУ часто дополняет обычный, а особенно эффективен в тех случаях, когда он: обеспечивает практически мгновенную обратную связь; помогает быстро найти необходимую информацию (в том числе контекстный поиск), поиск которой в обычном учебнике затруднен; существенно экономит время при многократных обращениях к гипертекстовым объяснениям; наряду с кратким текстом - показывает, рассказывает, моделирует и т.д. (именно здесь проявляются возможности и преимущества мультимедиа-технологий) позволяет быстро, но в темпе наиболее подходящем для конкретного индивидуума, проверить знания по определенному разделу .
Репетитор Физика 1C
Мультимедийный электронный учебник для школьного курса физики, содержащий демонстрацию физических явлений методами компьютерной анимации, компьютерное моделирование физических закономерностей, видеоматериалы, демонстрирующие реальные физические опыты, набор тестов и задач для самоконтроля, справочные таблицы и формулы.
Многие темы в 9 -11 классах изучаем с применением этого программного продукта.
Например «Законы динамики» в 9 классе, «Основы МКТ» в 10 классе, «Электромагнитные колебания в 11 классе.
Открытая физика I, Открытая физика II
Новое поколение программы «Физика на Вашем PC», в котором используется интерфейс Netscape. Содержит сборник компьютерных экспериментов по всем разделам школьного курса физики. Для каждого эксперимента представлены компьютерная анимация, графики, численные результаты, пояснение физики наблюдаемого явления, видеозаписи лабораторных экспериментов, вопросы и задачи.
Применение этого программного продукта активизирует познавательный интерес обучающихся. Чаще его использую на уроках в 7-8 классе. Например при изучении в 7 классе темы «Газы и их свойства» или в 8 классе при изучении тем «Электризация тел», «Электрические явления» .
Компьютер предоставляет возможность ученику или учителю активно подключаться к демонстрациям, ускоряя, замедляя или повторяя, по мере необходимости, изучаемый материал, управлять и моделировать сложными физическими процессами, систематизировать, классифицировать и фиксировать на экране монитора, или с помощью проектора необходимую информацию и т.п.
Например на уроке новый материал изучается обычным способом, а при закреплении все учащиеся 5-7 мин. под руководством учителя соотносят полученные знания с формулой параграфа.
В рамках комбинированного урока с помощью электронного учебника осуществляется повторение и обобщение изученного материала (15-17мин.).
В рамках применения информационных технологий использую дифференцированный подход к обучению
ЭУ используется как средство контроля усвоения учащимися понятий. Тогда в состав электронного учебника входит система мониторинга.
- Процент правильно решённых задач даёт ученику представление о том, как он усвоил учебный материал, при этом он может посмотреть, какие структурные единицы им усвоены не в полной мере, и впоследствии дорабатывать этот материал. Таким образом, ученик в какой-то мере может управлять процессом учения.
Долгое время в отечественной системе образования контроль знаний, как правило, проводилось в устной форме. На современном этапе применяются различные методы тестирования и я использую обучающие и контрольные тесты с применением оболочки «Kom Test » .Обучающиеся с удовольствием работают по тестам: 8 класс –»Электрический ток», «Световые явления»; 10 класс- «Газовые законы». Единственным неудобством является необходимость заниматься в компьютерном классе, куда попасть все сложнее. Применение такого способа контроля очевидно, объективно и эффективно если тест обобщающий и содержит большой объём.
Всё большее использование компьютеров предлагаю для тренировки и подготовки к ЕГЭ по физике. Обучающиеся применяют различного рода «электронные учебники» : «Физика 7-9 класс», «Репетитор по физике», который содержит не только теоретический материал, но и примеры решения задач разной степени сложности; СД диски – «Открытая физика», «Энциклопедия Кирилла и Мефодия» - это работа с практически неограниченным объёмом данных.
Учащиеся работают по индивидуальному плану.
ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ УЧЕНИКОВ НА УРОКАХ ФИЗИКИ
Главная задача современной системы образования – создание условий для качественного обучения.
Внедрение компетентностного подхода – это важное условие повышения качества образования.
Под понятием “компетентностный подход” имеют ввиду направленность процесса обучения на формирование и развитие ключевых (базовых, основных) и предметных компетентностей личности. Результатом этого процесса будет формирование общей компетентности человека, что является совокупностью ключевых компетентностей, интегрированной характеристикой личности. Такая характеристика должна сформироваться в процессе обучение и содержать знание, навыки, опыт отношений, опыт деятельности.
Компетентностный подход в образовании связан с личностно-ориентированным и действующим подходами к образованию, поскольку касается личности ученика и может быть реализованным и проверенным только в процессе выполнения конкретным учеником определенного комплекса действий.
Систему компетентностей в образовании составляют: ключевые, т.е. надпредметные (межпредметные) компетентности, которые определяются как способность человека выполнять сложные полифункциональные виды деятельности, эффективно решая проблемы; общеотраслевые – их ученик приобретает вовремя освоения содержания той или другой образовательной области; предметные – их ученик приобретает в процессе изучения того или иного предмета.
Понятие “компетентность” в психолого-педагогичной литературе окончательно не определено и в большинстве случаев употребляется интуитивно. Толковый словарь дает очень схожие толкования этих понятий:
Компетенция – 1) круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен; 2) круг чьих-то полномочий, прав.
Компетентный – 1) знающий, осведомленный; авторитетный в определенной отрасли; 2) специалист, владеющий компетентностью.
Понятие “компетенция” традиционно употребляется в значении “круг полномочий”. “Компетентность” же связана с информированностью, авторитетностью, квалификацией. Поэтому в педагогическом смысле целесообразно пользоваться термином “компетентность”. Учёные предлагают использовать эти понятия параллельно, но вкладывая в них разное содержание:
Компетенция – это совокупность взаимозависимых качеств личности (знаний, умений, привычек, способов деятельности), что являются заданными для соответствующего круга предметов и процессов, необходимых для продуктивного действия относительно них.
Компетентность – это владение человеком соответствующей компетенцией, содержащей его личностное отношение к предмету деятельности.
Поэтому компетенцию следует понимать как заданное требование, норму образовательной подготовки учеников, а компетентность – как его реально сформированные личностные качества и минимальный опыт деятельности.
Компетентный специалист, компетентный человек – это очень выгодная перспектива. Предложена формула компетентности. Каковы ее основные составляющие? Во-первых, знание, но не просто информация, а та, что быстро изменяется, динамическая, разновидная, которую необходимо уметь найти, отсеять от ненужной, перевести в опыт собственной деятельности. Во-вторых, умение использовать эти знания в конкретной ситуации; понимание, каким способом можно получить эти знания. В-третьих, адекватное оценивание – себя, мира, своего места в мире, конкретных знаний, необходимости или ненужности их для своей деятельности, а также метода иx получения или использования. Эта формула логично может быть выражена в такой способ:
Компетентность = мобильность знаний + гибкость метода + +критичность мышления
Безусловно, человек, который воплощает в себе такие качества, будет довольно компетентным специалистом. Но механизм достижения такого результата остается пока что не разработанным и кажется довольно сложным. Как вариант предлагают модель психолого-педагогического сопровождения развития учеников, направленного именно на формирование иx компетентности.
Модель психолого-педагогического сопровождения ученика в системе компетентностно ориентированного подхода к обучению базируется на представлениях о компетентности как общей способности личности, надпредметное образование, как интегрированный результат обучения, связанный с умением использовать знания и личный опыт в конкретных жизненных ситуациях.
Существует очень много подходов к определению структуры компетентности личности. Отмечая, что компетентность является сложным образованием, интегрированным результатом обучения, выделяют виды или направления компетентностей. Их можно разделить на три группы.
1. Социальные компетентности связаны с окружением, жизнью общества, социальной деятельностью личности (способность к сотрудничеству, умение решать проблемы в различных жизненных ситуациях, навыки взаимопонимания, социальные и общественные ценности и умения, коммуникационные навыки, мобильность в разных социальных условиях).
2. Мотивационные компетентности связаны с внутренней мотивацией, интересами, индивидуальным выбором личности (способность к обучению, изобретательность, навыки адаптироваться и быть мобильным, умение достигать успехов в жизни, интересы и внутренняя мотивация личности, практические способности, умения делать собственный выбор).
3. Функциональные компетентности связаны с умением оперировать научными знаниями и фактическим материалом (техническая и научная компетентность, умение оперировать знаниями в жизни и обучении, использовать источники информации для собственного развития).
Приведенная модель охватывает все названные группы компетентностей. Комплекс этих жизненных умений является центральным в системе компетентноcтного подхода, а так же конечным результатом обучения.
Модель охватывает все звенья и виды образования: дошкольную, базовую и полную среднюю, профессиональную и высшую, внешкольную, последипломную и дистанционную с выходом на беспрерывное образование, на способность личности учиться на протяжении всей жизни.
Согласно программе внедрения компетентностно ориентированного подхода в учебно-воспитательный процесс выделяют следующие ключевые компетентности:
1. Познавательная компетентность:
– учебные достижения;
– интеллектуальные задания;
– умение учиться и оперировать знаниями.
2. Личностная компетентность:
– развитие индивидуальных способностей и талантов;
– знание своих сильных и слабых сторон;
– способность к рефлексии;
– динамичность знаний.
3. Самообразовательная компетентность:
– способность к самообразованию, организации собственных приемов самообучения;
– ответственность за уровень личной самообразовательной деятельности;
– гибкость применения знаний, умений и навыков в условиях быстрых изменений;
– постоянный самоанализ, контроль своей деятельности.
4. Социальная компетентность:
– сотрудничество, работа в команде, коммуникативные навыки;
– способность принимать собственные решения, стремиться к осознанию собственных потребностей и целей;
– социальная целостность, умение определить личностную роль в обществе;
– развитие личностных качеств, саморегулирование.
5. Компетентное отношение к собственному здоровью:
– соматическое здоровье;
– клиническое здоровье;
– физическое здоровье;
– уровень валеологических знаний.
В государственном стандарте базового и полного среднего образования выделены такие группы ключевых компетентностей:
1. Социальные (характеризуют умение человека полноценно жить в обществе) – брать на себя ответственность, принимать решения, делать выбор, бесконфликтно выходить из жизненных ситуаций.
2. Поликультурные – не только овладение достижениями культуры, но и понимание, и уважение к людям других национальностей, религий, культур, языков, рас.
3. Коммуникативные – умение общаться устно и письменно родным и иностранным языками.
4. Информационные – умение получать, осмысливать, обрабатывать и использовать информацию из разных источников.
5. Саморазвитие и самообразование – потребность и готовность постоянно учиться на протяжении всей жизни.
6. Продуктивной творческой деятельности.
Необходимо еще раз сделать ударение на главной особенности компетентности как педагогического явления, а именно: компетентность – это не специфические предметные умения и навыки, даже не абстрактные умственные действия или логические операции, а конкретные, жизненные, необходимые человеку любой профессии, возраста, родственного состояния.
Предметное обучение – это только основа для формирования компетентностей как интегрированного результата учебной деятельности учеников. Но наши учебные программы были и являются предметными; они регламентируют содержание материала, список требований к усвоению предмета. Преподаватель может формировать компетентность учеников. Как это можно реализовать?
ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ УЧЕНИКОВ
Формирование компетентностей учеников обусловлено реализацией не только обновленного содержания образования, но и адекватных методов и технологий обучения. Список этих методов и технологий является довольно широким, их возможности – разноплановыми, поэтому целесообразно очертить основные стратегические направления, определив при этом, что рецепта на все случаи жизни, конечно не существует.
Потенциал, например, продуктивных методик и технологий очень высокий, и реализация его влияет на достижение такого результата обучения, как компетентность.
Выделяют основные задачи:
– создание условий для развития и самореализации учеников;
– усвоение продуктивных знаний, умений;
– развитие потребностей пополнять свои знания на протяжении всей жизни.
Чем же должен руководствоваться учитель для их выполнения? Прежде всего, независимо от технологий, которые использует преподаватель, он должен помнить нижеприведенные правила:
1. Главным есть не предмет, которому вы учите, а личность, которую вы формируете. Не предмет формирует личность, а учитель своей деятельностью, связанной с изучением предмета.
2. На воспитание активности не жалейте ни времени, ни усилий. Сегодняшний активный ученик – завтрашний активный член общества.
3. Помогайте ученикам овладеть наиболее продуктивными методами учебно-познавательной деятельности, учите иx учиться. .
4. Необходимо чаще использовать вопрос “почему?”, чтобы научить мыслить причинно: понимание причинно-следственных связей является обязательным условием развивающего обучения.
5. Помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует на практике.
6. Приучайте учеников думать и действовать самостоятельно.
7. Творческое мышление развивайте всесторонним анализом проблем; познавательные задачи решайте несколькими способами, чаще практикуйте творческие задачи.
8. Необходимо чаще показывать ученикам перспективы иx обучение.
9. Используйте схемы, планы, чтобы обеспечить усвоение системы знаний.
10. В процессе обучения обязательно учитывайте индивидуальные особенности каждого ученика, объединяйте в дифференцированные подгруппы учеников с одинаковым уровнем знаний.
11. Изучайте и учитывайте жизненный опыт учеников, их интересы, особенности развития.
12. Будьте проинформированы относительно последних научных достижений по своему предмету.
13. Поощряйте исследовательскую работу учеников. Найдите возможность ознакомить их с техникой экспериментальной работы, алгоритмами решения задач, обработкой первоисточников и справочных материалов.
14. Учите так, чтобы ученик понимал, что знание является для него жизненной необходимостью.
15. Объясняйте ученикам, что каждый человек найдет свое место в жизни, если научится всему, что необходимо для реализации жизненных планов.
Эти полезные правила-советы – только небольшая часть, только вершина айсберга педагогической мудрости, педагогического мастерства, общего педагогического опыта многих поколений. Помнить их, наследовать им, руководствоваться ими – это то условие, которое способно облегчить учителю достижение наиважнейшей цели – формирования и развития личности.
Целесообразно соотнести возможности продуктивного обучения со спецификой каждой отдельной группы компетентностей (см. табл. І).
Продуктивные методики и технологии имеют естественный потенциал, реализацию которого можно непосредственно связать с формированием основных групп компетентностей учеников. Но абсолютно очевидно, что применением отдельного метода обучения или реализацию определенной технологии полной мерой охватить формирование всех групп компетентностей не возможно.
Как же выполнять задачу формирования компетентностей учеников? Что должен сделать для этого преподаватель, и какой результат может свидетельствовать о формировании компетентности учеников (см. табл. II)?
ВОЗМОЖНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ УЧЕНИКОВ
НА УРОКАХ ФИЗИКИ С ПОМОЩЬЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Новые информационные технологии (НИТ) достаточно активно внедряются в жизнь нашего общества.
Использование новых технологий в учебном процессе приводит к:
- изменению стиля работы преподавателей, решаемых ими задач;
- развитию новых педагогических методов и приемов;
- структурным изменениям в педагогической системе.
Большую роль в современном уроке играет компьютер, который позволяет учителю, достичь более высокого уровня наглядности, расширяет возможности активизации деятельности учащихся.
При использовании компьютерных технологий прослеживаются все этапы урока: проверка знаний, объяснение нового материала, закрепление материала.
Например я широко использую на уроках презентации. (Приложение 1).
Содержание и методика преподавания физики имеет специфические признаки относительно формирования компетентностей учеников. На конкретных примерах можно показать возможности формирования основных групп компетентностей учеников на уроках физики (Приложение 1),
Заключение.
Информационная технология открывает для учащихся возможность лучше осознать характер самого объекта, активно включиться в процесс его познания, самостоятельно изменяя как его параметры, так и условия функционирования. В связи с этим, информационная технология не только может оказать положительное влияние на понимание школьниками строения и сущности функционирования объекта, но, что более важно, и на их умственное развитие.
Использование информационной технологии позволяет оперативно и объективно выявлять уровень освоения материала учащимися, что весьма существенно в процессе обучения.
Для активного овладения конкретной предметной областью необходимо не только изучить теорию, но и сформировать практические навыки в решении задач.
Для этого нужно научиться строить физические модели изучаемых процессов и явлений, проектировать алгоритмы решения и реализовывать их в виде программ.
Для достижения этой цели использую серию модельных программ, обеспечивающих графическую иллюстрацию структуры и работы алгоритмов, что позволяет не только повысить степень их понимания, но и способствует развитию у школьника интуиции и образного мышления.
Применение компьютера, при обучении физики по современным программа , оказывается целесообразным лишь при изучении отдельных тем, где имеется очевидная возможность вариативности.
Для систематического использования информационной технологии в процессе обучения необходимо переработать (модернизировать) весь школьный курс физики.
При работе с компьютерными программами следует различать термины “информация” и “поток информации”. Обучение учащихся в среде потока учебной информации и является информационной технологией обучения.
В применении ИТ есть свои «+» и свои «-» , надо использовать ИТ и хотелось бы с пользой.
Важнейшей задачей для нас является создание системы формирования мотивации учения на уроках и во внеурочной работе по физике, формирование положительной мотивации обучения, конструирование мотивационного процесса, как основы усвоения содержания физического образования.
Для реализации компетентностного подхода важно учитывать, что компетентности формируются не только в школе, но и под воздействием семьи, друзей, политики, религии, культуры, т.е. реализация компетентностного подхода зависит от всей образовательно-культурной ситуации, в которой живёт и развивается школьник.
Результатом этого является стабильный уровень качества знания. Ежегодные победители и призёры технологических олимпиад:
Компетентностный подход может стать особенно продуктивным для разработки современных систем физической подготовки школьников. Суть этого подхода в приоритете внепредметных, личностно значимых знаний и умений над предметными знаниями, а опыт российских реформ показал, что наиболее социально адаптированными оказались люди, обладающие не суммой академических знаний, а совокупностью личностных качеств: инициативности, предприимчивости, творческого подхода к делу, умения принимать самостоятельные решения.
В заключение хотелось бы сделать вывод:
ключевые компетенции являются перспективным направлением в науке и практике образования; компетентностный подход предполагает конструирование модели выпускника, а затем под эту модель подбирается содержание по развитию ключевых компетенций. Информационные технологии – один из важных инструментов повышения компетентности обучающихся на уроках физики.
Литература:
- Молоков Ю.Г. О проекте "Информатизация школьного образовательного пространства", Психолого-педагогические аспекты внедрения информационных технологий в образовательный процесс /Сборник научных трудов под редакцией чл.-кор. РАО, д.тех.н. И.М. Бобко-Новосибирск-Новокузнецк, изд.НГПИ, 2001 -152с., стр.11-16.
- Молоков Ю.Г. Информационные технологии в организации школьного образовательного процесса, Информационные технологии в общеобразовательной школе: Сборник материалов международной телеконференции. Новосибирск Издательский центр ИВТ СО РАН 2002. - 328с., стр.184-197
- Карпушова И.Б., Сапрыкина Г.А., Старцева Н.А. Технология разработки компьютерного учебного пособия по физике для общеобразовательной школы, Информационные технологии в организации школьного образовательного процесса, Информационные технологии в общеобразовательной школе: Сборник материалов международной телеконференции.
- Хуторской А.В. Статья «Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования» // Народное образование. - 2003. - №2. - С.58-64.
- Хуторской А.В. Статья «Технология проектирования ключевых компетенций и предметных компетенций». // Интернет-журнал "Эйдос".
- И.А.Зимняя. Статья «Ключевые компетенции - новая парадигма результатов образования». // Интернет-журнал "Эйдос".
Презентации, таблицуI, таблицу II, Приложение I смотрите
Informacionnye__tehnologii_kak_instrument_povysheniya_kompetentnosti_obuchajuchihsya na_urokah__fiziki.rar
"ВЛИЯНИЕ ЭЛЕКТРОМАГНИТНОГО ПОЛЯ НА БИОЛОГИЧЕСКИЕ ОБЪЕКТЫ" Тезисы проектной работы
Учителям | Май 14, 2010,23:31
"ВЛИЯНИЕ ЭЛЕКТРОМАГНИТНОГО ПОЛЯ НА БИОЛОГИЧЕСКИЕ ОБЪЕКТЫ"
Работу выполнили: Пантюхина Алёна 8А класс, Ремизова Юлия 8А класс,
Серебрянников Александр 8 А класс МОУ - СОШ № 1г. Асино Томская область
Руководитель: учитель физики Тидэ Л.А. МОУ - СОШ № 1
Цели:
Понять, как магнитное поле действует на биологические объекты Земли.
Научиться работать с информацией.
Задачи:
Исследовать литературу содержащую, необходимую информацию для проекта.
Исследовать воздействие ЭМП(электромагнитного поля) на человека в возрасте от 14 до 40 и старше.
Исследовать степень влияния электромагнитного излучения на здоровье человека.
Предложить рекомендации по поиску эффективных путей решения проблемы воздействия электромагнитного излучения на здоровье человека.
ТЕЗИСЫ ПРОЕКТА
Одной из ключевых проблем электромагнитной экологии является объяснение механизма влияния слабых магнитных полей на биологические объекты. На протяжении миллиардов лет естественное магнитное поле земли постоянно воздействовало на состояние экосистем. В ходе эволюционного развития окружающая среда и живые организмы адаптировалась к естественному фону.
Мы постарались изучить воздействие электромагнитного поля Земли на биологические объекты, воздействие электромагнитного излучения на здоровье человека. Провели исследования среди обучающихся школы ,работников школы, учителей. родственников.
Исследование (Влияние солнечной активности на здоровье человека)
Опросили 75 человек в возрасте от14 до 60 лет.
Результаты исследований представлены в виде диаграмм
Изучили воздействие ЭМП на человека при нахождении его около ЛЭП и бытовые приборы.
Исследование: влияние мобильного телефона на организм человека
Анкетирование среди учащихся МОУ-СОШ № 1, 7-9 классов, количество опрашиваемых – 103 человек.
Кто имеет или не имеет сотовый мобильный телефон?
Все считают сотовый телефон важным и крайне нужным прибором, но не всегда звонят только по делу.
Показатель звонков по мобильному телефону в течении дня
23%- очень часто, 28% -часто,19%-редко,9%- 1-2 раза в день
Исследовали влияние ПК на здоровье человека
Результаты опроса видны на диаграмме % соотношение числа компьютеров у опрошенных обучающихся
Есть компьютеры у 61 % опрошенных, нет у 39 % опрошенных.
Чаще всего используют компьютер учащиеся 9 х классов ,но не для подготовки к урокам, а для развлечений. Обучающиеся 7-8 классов стараются в равной степени использовать ПК и для подготовки к урокам и для развлечений. После работы на компьютере чаще они жалуются на боли в глазах. В МОУ-СОШ № 1 контрольная служба СЭС провела замеры ЭМИ в кабинете информатики. Норма электромагнитного излучения – 500 ед. Жидкокристаллические мониторы показали -700ед, электронно-лучевые -1200ед. Общие показания превысили допустимые нормы ЭМИ в 4 раза , служба СЭС рекомендовала как можно скорее заменить старые мониторы на жидко- кристаллические
Вывод
- Считаем работу над проектом нужной полезной.
- В результате работы поставленные цели и задачи выполнили.
- Изученная проблема актуальна и современна .
- В дальнейшем продолжим более углубленное её изучение .
- Рекомендации предложенные для защиты от воздействия ЭМП постараемся сами выполнять.
Используемая литература и источники Интернета
1. Материалы интернет-портала «REFERAT.RU» (рефераты, учебные и справочные материалы на данную тему).
2. Ромашев Д.К Реферат «Электромагнитное поле и его влияние на здоровье человека» - СПб: СПГТУ – 2001 – 21стр .
3. http://www.pole.com.ru/: Центр электромагнитной безопасности.
4. Зинковская М. Курсовая работа «Влияние электро-магнитных полей на живые организмы» - Днепропетровск: ДНУ – 2001 – 19стр .
Полную разработку проекта, результатытисследований,ПРЕЗЕНТАЦИЮ по теме "ВЛИЯНИЕ ЭЛЕКТРОМАГНИТНОГО ПОЛЯ НА БИОЛОГИЧЕСКИЕ ОБЪЕКТЫ" Скачать
"КОСМИЧЕСКОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ ПО ШКОЛЬНЫМ ПЛАНЕТАМ"
Учителям | Май 14, 2010,23:16
"КОСМИЧЕСКОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ ПО ШКОЛЬНЫМ ПЛАНЕТАМ"
33163-Igra__Kosmicheskoe__puteshestvie_po_shkolnym_planetam.rar
Интегрированная игра для обучающихся 7-8 класса
Составила разработку Тидэ Л.А.
учитель физики МОУ-СОШ № 1
г. Асино Томская область
Внеклассное мероприятие проводится в рамках предметной декады МО «Естественно – научного цикла». В ходе мероприятия учащиеся 7-8 классов показывают свои знания по предметам и получают дополнительные знания.
Цели игры:
развивающая: умение видеть мир в многообразии; умение находить решение проблемы, творчески применять знания в различных областях; повышение информационной культуры, опыта самостоятельной деятельности;
обучающая: знакомство обучающихся с начальными этапами освоения космоса, умение решать качественные задачи по различным разделам математики, физики, биологии, географии, информатики;
коммуникативная: обучение детей работать во взаимодействии с другими учащимися своего класса, старшеклассниками, учителями;
воспитательная: развитие познавательного интереса к математике, физике, биологии, географии, информатике, патриотизм.
Вспомогательные задачи:
Интеграция школьных предметов между собой, интеграция их со всеми сторонами жизни дает возможность гармонично развиваться личности, дает ему представление об окружающем мире.
Оформление:
1.Эпиграф: «…Планета есть колыбель разума, но нельзя вечно жить в колыбели». К.Э.Циолковский.
2.Портреты К.Э.Циолковского, С.П. Королёва, Ю.А. Гагарина.
Оборудование:
1. Компьютер, проектор, экран.
Предварительная подготовка:
1. Игру можно сопровождать компьютерной презентацией (Приложение1).
2. Создать экипажи- команды 6-8 человек. Можно комбинировать классы по схеме “сильный + слабый”, “старший + младший”, чтобы в каждой команде были ученики из разных классов, разного уровня подготовки.
3. Подготовить маршрутные листы для каждого экипажа, звезды для награждения наиболее активных участников и за правильные ответы.
4. Ведут игру старшеклассники-«коренные» жители школьных планет. Задания могут быть представлены в виде компьютерных презентаций. Количество заданий можно регулировать.
Ход игры:
Ведущий 1. Добрый день, уважаемые гости! Здравствуйте, ребята!
День 12 апреля 1961 года стал днем торжества человеческого разума. Впервые в мире космический корабль с человеком на борту ворвался в просторы Вселенной. В нашей стране и во всем мире этот день считают Днем космонавтики. Я предлагаю 12 апреля считать праздничным днем и проводить в этот день интеллектуальные игры. Наше мероприятие приурочено к этой дате, я предлагаю вашему вниманию презентацию «Из истории освоения космоса». (Приложение 2). Будьте внимательны, после путешествия мы предложим вам викторину, за правильные ответы экипажи получат звезды.
Ведущий 2. Ребята! Сегодня мы проведем игру «Космическое путешествие по школьным планетам».
Планеты будут следующие:
1. Математика.
2. Физика.
3. Биология.
4. География.
5. Информатика.
Пора познакомиться с нашими бесстрашными экипажами. Мы приветствуем экипажи 1…, 2…, 3…, 4 …!
Командиры экипажей получают маршрутные листы (Приложение 3), экипажам поочерёдно предстоит посетить все школьные планеты и выполнить задания «коренных» жителей. Количество заданий можно выбирать
Ведущий 1. За нашим путешествием наблюдает Генеральное Адмиралтейство космических дорог (учителя – гости мероприятия -жюри) с планеты Земля. С нами в путешествие отправляются специалисты по космологии (учащиеся 10 класса). Во время длительных перелетов вы можете получить у них дополнительную информацию об историей космонавтики. Самых внимательных, сообразительных и активных участников полета ждут призы. Экипажи к полету готовы? Тогда, как говорят космонавты: «ПОЕХАЛИ!»
Планеты находятся в предметных кабинетах.
Коренные жители представляются, кратко рассказывают о своей планете и предлагают определенные ситуации, задают задания. Они вручают звезды самому умному из экипажа и заполняют маршрутный лист, где отмечают общее число правильных ответов.
ЗАДАНИЯ ШКОЛЬНЫХ ПЛАНЕТ...
Счастливая посадка
Когда последний закруглен виток,
Так хорошо сойти на Землю снова.
И окунуться после всех тревог
В живую красоту всего земного.
Галактика в сеченье звездных трасс,
Нам на нее глядеть, не наглядеться,
Но, поднимаясь в небо всякий раз,
Своей Земле мы оставляем сердце.
Вот и экипажам пришла пора возвращаться на Землю.
1.После путешествия экипажи возвращаются в зал, сдают маршрутные листы жюри для подсчета полученных звезд.
2. Вместо отчета о путешествии экипажи отвечают на вопросы викторины « Из истории освоения космоса» (Приложение 2)
Подведение итогов.
Рефлексия
Итак, мы подошли к завершению нашего мероприятия. Какие выводы вы для себя сделали?
(Ответы учащихся).
Действительно, мир многообразен, и нельзя его делить на отдельные составные части, белое и черное.
Все школьные предметы взаимосвязаны, и по-настоящему образованный культурный человек может одновременно хорошо знать многие предметы и гордиться достижениями своей страны.
Литература:
- Кордемский Б.А. Математическая смекалка. - М.: Наука, 1991
- А. А. Космодемьянский, «К. Э. Циолковский»; - М.: Просвещение, 1980.
- М. И. Алексеева, «Физика – юным »; - М.: Просвещение, 1980.
- Новиков Ю.В. Природа и человек. - М.: Просвещение, 1991.
Презентации, задания экипажам от Школьных планет и полное описание игры
скачать 33163-Igra__Kosmicheskoe__puteshestvie_po_shkolnym_planetam.rar
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ФИЗИКЕ В 9 КЛАССЕ
Учителям | Май 14, 2010,22:18
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ФИЗИКЕ В 9 КЛАССЕ
Программа составлена на основе программы Гуревича А.Е.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Место курса физики в школьном образовании определяется значением этой науки в жизни современного общества, в решающем ее влиянии на темпы развития научно – технического прогресса.
Обучение физике в школе служит общим целям образования и воспитания личности: вооружить учащихся знаниями, необходимыми для их развития; готовить их к практической работе и продолжению образования; формировать научное мировоззрение, базовые и ключевые компетенции: информационно – технические и коммуникативные.
Данная программа ориентированна на усвоение обязательного минимума физического образования, позволяет работать без перегрузок в классе с детьми разного уровня обучения и интереса к физике. Она построена на основании программы для общеобразовательных учреждений 9 класс, 68 часов, составленная в соответствии с учебником физики Гуревич А.Е.«Физика – 9» (Авторы программы – Гуревич А.Е.), В.И. Лукашик, «Сборник задач по физике для 7-9 классов», Москва, «Просвещение».
1. Цели и задачи курса.
1.1. Цель: Формирование у учащихся научного мировоззрения, основанного на знаниях и жизненном опыте. Развитие целеустремленности к самообразованию, саморазвитию; Воспитание экологической культуры учащихся. Формирование у школьников общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
1.2. задачи:
- Формировать умения использовать для познания окружающего мира различных естественнонаучных методов: наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование;
- Формировать умения различать факты, гипотезы, причины, следствия, доказательства, законы, теории;
- Формировать умения выдвижения гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез.
- Формировать монологическую и диалогическую речь, развитие способности понимать точку зрения собеседника и признавать право на иное мнение;
- Умение использовать для решения познавательных и коммуникативных задач различные источники информации.
- Умение при помощи информационных технологий самостоятельно искать, отбирать, анализировать и сохранять информацию по заданной теме;
- Умение представлять материал с помощью средств презентации, проектов.
- Формировать способность задавать и отвечать на вопросы по изучаемым темам с пониманием.
В процессе реализации рабочей программы решаются не только задачи общего физического образования, но и дополнительные направленные на:
- развитие интеллекта;
- использование личностных особенностей учащихся в процессе обучения;
- формирование у учащихся физического образа окружающего мира.
- формирование здоровьесберегающих знаний и способов оказания первой медицинской (доврачебной) помощи.
В основе построения программы лежат принципы единства, преемственности, вариативности, выделения понятийного ядра, деятельного подхода, системности.
В целях эффективного преподавания физики предлагается внести изменения в последовательности изучения тем и количестве часов, определенных в программе для общеобразовательных учреждений «Физика 9 класс».
Программа предусматривает проведение традиционных уроков, лабораторных, практических занятий, обобщающих уроков, контрольных работ, как в форме теста, так и в традиционной форме. В 9-м классе предусмотрена работа с рабочей тетрадью печатной основы.
2. Требования к уровню содержания программы .
В результате изучения физики ученик должен
2.1. знать/понимать
- смысл понятий: электрическое поле, магнитное поле, волна, атом, атомное ядро, ионизирующие излучения;
- смысл физических величин: электрический заряд, сила электрического тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, работа и мощность электрического тока, фокусное расстояние линзы;
- смысл физических законов: законов Ньютона
- 2.2. уметь
- описывать и объяснять физические явления: электризацию тел, взаимодействие электрических зарядов, взаимодействие магнитов, действие магнитного поля на проводник с током, тепловое действие тока, электромагнитную индукцию, отражение, преломление света;
- использовать физические приборы и измерительные инструменты для измерения физических величин: динамометры.
- представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости: скорость от времени, координата от времени, перемещение от времени, ускорение от времени;
- выражать результаты измерений и расчетов в единицах Международной системы;
- приводить примеры практического использования физических знаний о механических явлениях.
- решать задачи на применение изученных физических законов;
2.3. Обладать базовыми компетенциями, т.е. умением использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
- для объяснения физических явлений, происходящих в природе, быту и на производстве;
- Для безопасной работы с веществами, оборудованием, электронной техникой в лаборатории, дома, школе.
- Рационального применения простых механизмов.
2.4.Обладать специальными компетенциями:
- давать сущностную характеристику изучаемым законам, явлениям.
- выявлять связи и зависимости между изучаемыми явлениями.
2.5.Обладать ключевыми компетенциями:
2.5.1. Информационно-технологические:
- умение при помощи реальных объектов и информационных технологий самостоятельно искать, отбирать, анализировать и сохранять информацию по заданной теме;
- умение представлять материал с помощью средств презентации, проектов.
- способность задавать и отвечать на вопросы по изучаемым темам с пониманием и по существу.
2.5.2. Коммуникативные:
- умение работать в группе: слушать и слышать других, считаться с чужим мнением, и аргументировано отстаивать свое, организовывать совместную работу на основе взаимопомощи и уважения;
- умение обмениваться информацией по темам курса, фиксировать ее в процессе коммуникации.
2.5.3.Учебно-познавательные:
- умения и навыки планирования учебной деятельности: самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность: ставить цель, определять задачи для ее достижения, выбирать оптимальные пути решения этих задач;
- умения и навыки организации учебной деятельности: организация рабочего места, режима работы, порядка и способов умственной деятельности;
- умения и навыки мыслительной деятельности: выделение главного, анализ и синтез, индукция и дедукция, классификация, обобщение, построение ответа, речи, формулирование выводов, решение задач;
- умения и навыки оценки и осмысливания результатов своих действий: организация само- и взаимоконтроля, рефлексивный анализ.
Особенность данной программы заключается и в том, что механика изучается в конце курса. Это вызвано необходимостью достаточно высокого уровня математической подготовки учащихся
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
9 класс (68 [105] ч)
Для изучения курса в полном объеме потребуется 105 ч. Однако если, согласно учебному плану школы, на изучение физики отведено лишь 68 ч, то учителю придется перейти на работу по сокращенному варианту программы. В этом случае следует исключить из программы материал, помещенный в квадратных скобках.
1. Механическое движение и его характеристики (9 [9] ч)
Определение механического движения. Виды движения: поступательное, вращательное, колебательное. Характеристики механического движения: координаты, радиус-вектор, траектория, путь, перемещение, средняя и мгновенная скорости, ускорение. Определение равномерного и равноускоренного движения.
Система отсчета. Относительность механического движения как зависимость механического движения от выбора системы отсчета.
Фронтальное экспериментальное задание
1. Исследование относительности механического движения.
2. Законы динамики (8 [10] ч)
Роль взаимодействия в природе. Взаимодействие тел. Передача взаимодействия посредством полей. В чем проявляется взаимодействие.
Сила как величина, характеризующая взаимодействие. Различные виды взаимодействия и различные типы сил.
Сложение сил. Равнодействующая сила.
Первый закон Ньютона. Масса как мера инертности. Второй закон Ньютона. Единица силы. Третий закон Ньютона.
3. Силы в механике (8 [9] ч)
Сила упругости. Закон Гука.
Сила тяготения. Закон всемирного тяготения, его проявления в природе. Сила тяжести. Сопоставление силы тяжести, веса и массы.
Сила трения. Причины возникновения. Виды трения. Трение в природе и технике.
4. Законы сохранения (18 [18] ч)
Вторая формулировка второго закона Ньютона. Импульс тела и системы тел. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Механическая работа и мощность.
Энергия. Виды механической энергии. Закон сохранения механической энергии.
Простые механизмы. «Золотое правило» механики.
Коэффициент полезного действия механизмов.
5. Различные виды механического движения (27 [56] ч)
Способы задания механического движения: таблица, уравнение, график.
Равномерное прямолинейное движение. Зависимость скорости, перемещения и координаты от времени движения.
Равноускоренное движение. Зависимость ускорения, скорости, перемещения и координаты от времени движения. [Отношение путей, проходимых телом ,1м последовательные равные промежутки времени.]
Свободное падение. [Движение тела, брошенного вертикально вверх.]
| Вес тела, движущегося с ускорением. Движение вдоль наклонной плоскости. Криволинейное движение. Движение тела, брошенного горизонтально. Движение тела, брошенного под углом к горизонту.]
Равномерное движение тела по окружности. Характеристики движения: угол поворота радиуса-вектора, угловая скорость, период, частота. Линейная скорость, ее направление и соотношение с угловой скоростью. Ускорение, его направление и модуль. Движение планет и спутников. Первая космическая скорость.
Движение тел на поворотах. [Центробежные механизмы.]
[Вращательное движение. Вращательное действие силы. Плечо силы. Момент силы.
Условие равновесия тела, имеющего ось вращения.
Центр масс тела. Виды равновесия.]
Колебательное движение. Характеристики движения: амплитуда, период, частота. [Фаза, смещение по фазе.] Гармонические колебания. Зависимость координаты и скорости от времени при гармонических колебаниях тела.
Пружинный и математический маятники.
Период собственных колебаний. Вынужденные колебания. Резонанс.
Механические волны. Механизм распространения колебаний в упругой среде. Длина волны. Поперечные и продольные волны.
Звук. Источники и приемники звука. Распространение звука в различных средах. Скорость звука. Характеристики звука: сила звука, громкость, высота тона, тембр. [Законы распространения звука (прямолинейность, дифракция, отражение, преломление).
Фронтальные экспериментальные задания
2. Определение характеристик равномерного движения.
3. [Изучение криволинейного движения.]
4. Измерение жесткости резинки.
5. Изучение силы трения.
6. Определение характеристик движения тела по окружности.
7. Изучение колебаний математического и пружинного маятников.
8. [Решение экспериментальных задач с применением правила моментов сил.]
9. (Определение центра масс тел.]
Резервное время ([1] ч)
Для работы, по данной авторской программе рекомендуются учебники А. Е. Гуревича: «Физика. Учебники для 7—9 классов составляют основную ступень базового курса физики. Предполагается, что учащиеся должны усваивать курс не на уровне запоминания, а на уровне понимания сути физических законов, их проявления в окружающем мире и использование в практической деятельности человека. Учащиеся выигрывают тем, что решению этой задачи способствует включение в них большого количества экспериментальных заданий и качественных вопросов. Одной из особенностей программы в 9 классах, является их многоуровневость. Учитель имеет возможность предложить разным классам, разным учащимся одного класса оптимальный для них объем и уровень усвоения материала в |зависимости от интересов и уровня подготовленности.
ПОУРОЧНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 9 класс (68 часов – 2 ч\н) Скачать
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ФИЗИКЕ 8 КЛАСС
Учителям | Май 13, 2010,03:32
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ФИЗИКЕ 8 КЛАСС
За основу взята программа А. Е. Гуревича ФИЗИКА 7-9 классы.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Для изучения курса 8 класса в полном объеме программы потребуется 3 ч в неделю. Удачным можно считать и вариант, при котором на изучение физики выделено 87 ч (2,5 ч в неделю). Однако если учебный план школы не позволяет выделить данное количество времени, то учитель будет иметь возможность сократить курс до 68 ч (2 ч в неделю). В этом случае рекомендуется исключить из программы раздел «Ток и различных средах», а также материли, помещенный в квадратные скобки.
Место курса физики в школьном образовании определяется значением этой науки в жизни современного общества, в решающем ее влиянии на темпы развития научно – технического прогресса.
Обучение физике в школе служит общим целям образования и воспитания личности: вооружить учащихся знаниями, необходимыми для их развития; готовить их к практической работе и продолжению образования; формировать научное мировоззрение, базовые и ключевые компетенции: информационно – технические и коммуникативные.
Данная программа ориентированна на усвоение обязательного минимума физического образования, позволяет работать без перегрузок в классе с детьми разного уровня обучения и интереса к физике. Она построена на основании программы для общеобразовательных учреждений 8 класс, 68 часов, составленная в соответствии с учебником физики Гуревич А.Е.- «Физика - 8» (Авторы программы – Гуревич А.Е.), В.И. Лукашик, «Сборник задач по физике для 7-9 классов», Москва.
1. Цели и задачи курса.
1.1. Цель: Формирование у учащихся научного мировоззрения, основанного на знаниях и жизненном опыте. Развитие целеустремленности к самообразованию, саморазвитию; Воспитание экологической культуры учащихся. Формирование у школьников общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
1.2. задачи:
- Формировать умения использовать для познания окружающего мира различных естественнонаучных методов: наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование;
- Формировать умения различать факты, гипотезы, причины, следствия, доказательства, законы, теории;
- Формировать умения выдвижения гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез.
- Формировать монологическую и диалогическую речь, развитие способности понимать точку зрения собеседника и признавать право на иное мнение;
- Умение использовать для решения познавательных и коммуникативных задач различные источники информации.
- Умение при помощи информационных технологий самостоятельно искать, отбирать, анализировать и сохранять информацию по заданной теме;
- Умение представлять материал с помощью средств презентации, проектов.
- Формировать способность задавать и отвечать на вопросы по изучаемым темам с пониманием.
В процессе реализации рабочей программы решаются не только задачи общего физического образования, но и дополнительные направленные на:
- · развитие интеллекта;
- · использование личностных особенностей учащихся в процессе обучения;
- · формирование у учащихся физического образа окружающего мира.
- · формирование здоровьесберегающих знаний и способов оказания первой медицинской (доврачебной) помощи.
В основе построения программы лежат принципы единства, преемственности, вариативности, выделения понятийного ядра, деятельного подхода, системности.
В целях эффективного преподавания физики предлагается внести изменения в последовательности изучения тем и количестве часов, определенных в программе для общеобразовательных учреждений «Физика 8 класс».
Программа предусматривает проведение традиционных уроков, лабораторных, практических занятий, обобщающих уроков, контрольных работ, как в форме теста, так и в традиционной форме.
2. Требования к содержанию программы.
В результате изучения физики ученик должен
2.1. знать/понимать
- смысл понятий: физическое явление, физический закон, вещество, взаимодействие, волна;
- смысл физических величин: путь, скорость, ускорение, масса, плотность, сила, давление, импульс, работа, мощность, кинетическая энергия, потенциальная энергия, коэффициент полезного действия, внутренняя энергия, температура, количество теплоты, удельная теплоемкость, влажность воздуха;
- смысл физических законов: Паскаля, Архимеда, Ньютона,
- сохранения импульса и механической энергии, сохранения энергии в тепловых процессах;
2.2. Уметь
- описывать и объяснять физические явления: равномерное прямолинейное движение, равноускоренное прямолинейное движение, передачу давления жидкостями и газами, плавание тел, механические колебания и волны, диффузию, теплопроводность, конвекцию, излучение, испарение, конденсацию, кипение, плавление, кристаллизацию;
- использовать физические приборы и измерительные инструменты для измерения физических величин: расстояния, промежутка времени, массы, силы, давления, температуры, влажности воздуха;
- представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости: пути от времени, силы упругости от удлинения пружины, силы трения от силы нормального давления, периода колебаний маятника от длины нити, периода колебаний груза на пружине от массы груза и от жесткости пружины, температуры остывающего тела от времени;
- выражать результаты измерений и расчетов в единицах Международной системы;
- приводить примеры практического использования физических знаний о механических, тепловых явлениях.
- решать задачи на применение изученных физических законов;
2.3. Обладать ключевыми компетенции:
2.3.1. Информационно – технические:
- осуществлять самостоятельный поиск информации естественнонаучного содержания с использованием различных источников (учебных текстов, справочных и научно-популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета), ее обработку и представление в разных формах (словесно, с помощью графиков, математических символов, рисунков и структурных схем.
2.3.2. Коммуникативные:
- Умение обмениваться информацией, значимой для участников обмена.
- Владение вербальными (речь, пара- и экстралингвистическими системами) и не вербальными (экспрессивными) средствами коммуникации.
- Умение говорить и слушать.
2.4.Обладать базовыми компетенциями:
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- обеспечения безопасности в процессе использования транспортных средств;
- контроля за исправностью электропроводки, водопровода, сантехники и газовых приборов в квартире;
- рационального применения простых механизмов;
Содержание 8 класс (68 ч)
1. Электрическое поле (13 ч)
Строение атома (повторение).
Взаимодействие электрических зарядов. Закон Кулона.]Электрическое поле. Понятие о поле. Напряженность — силовая характеристика электрического поля. Единица напряженности. Независимость напряженности от вносимого в поле заряда. Зависимость напряженности в точке поля от заряда, создающего поле, от среды, от расположения точки.
Напряжение — энергетическая характеристика ' двух точек поля. Единица напряженияСиловые линии как метод графического изображения электрических полей. Примеры и общие закономерности силовых линий различных полей.
Отсутствие электрического поля внутри проводника, внесенного в электрическое поле. Ослабление поля внутри диэлектрика.
Конденсатор как накопитель электрического заряда и энергии. Электроемкость конденсатора как характеристика, связывающая заряд конденсатора и напряжение между пластинами. Единица емкости. Независимость емкости от заряда и напряжения. Зависимость емкости конденсатора от площади пластин, расстояния между пластинами и диэлектрика. Устройство конденсаторов и примеры их применении.
2. Магнитное поле (18 ч)
Понятие об электрическом токе. Сила тока, направление тока. Единица силы тока. Амперметр — прибор для измерения силы тока.
Магнитные действия (на ток, на железные тела, ни магнитную стрелку). Магнитные действия токов. Магнитное поле.
Магнитная индукция — силовая характеристика магнитного поля. Использование элемента тока и магнитной стрелки для изучения магнитных полей. Определение направления магнитной индукции по ориентации магнитной стрелки.
Понятие о линиях магнитной индукции. Примеры и общие закономерности силовых линий различных магнитных полей, их отличие от силовых линий электрического поля. Магнитный поток.
(Определение модуля вектора магнитной индукции но действию магнитного поля на элемент тока, Единица магнитной индукции. Независимость магнитной индукции от длины элемента тока и силы тока в нем. Зависимость магнитной индукции в точке от источника поля, расположения точки в поле и от свойств среды. Демонстрация магнитных свойств различныx веществ.
Действие магнитного поля на прямой проводник с током, на рамку с током (демонстрация опытов).
Использование действия магнитного поля на рамку с током в устройстве гальванометра и электрического двигателя. Действие магнитного поля на движущиеся заряды. Явление электромагнитной индукции (демонстрация явления). Исследование: от чего зависит величина и направление индукционного тока. Назначена и принцип действия генератора и трансформатора переменного тока.
Явление самоиндукции (демонстрация и объяснение явления). Энергия магнитного поля, ее накопление. Сопоставление электрического и магнитного по лей. Определение направления силы, действующей на проводник с током в магнитном поле, по правилу левой руки. Взаимодействие параллельных проводников с током. Объяснение принципа действия двигателя постоянного тока.
Роль радиационных поясов в защите Земли от потока заряженных частиц.
Объяснение различия магнитных свойств веществ . Ферромагнитные материалы. Электромагнитное реле.
Фронтальные экспериментальные з а да н и я
1. Измерение напряжения вольтметром.
2. Измерение силы тока амперметром.
3. Опыт Эрстеда.
4. Обнаружение магнитных действий тока.
5. Исследование линий магнитной индукции различных магнитных полей.
6. Исследование действия магнитного поля в рамку с током.
7. Наблюдение явления электромагнитной индукции.
8. Наблюдение за поведением ферромагнитных веществ в магнитном поле.
3. Законы электрического тока (20 ч)
Понятие о постоянном и переменном токе.
Характеристики переменного тока: амплитуда, период, частота. Действующие значения силы тока и напряжения. Определение по графику характеристик переменного тока.
Электрические цепи, их основные составляющие. Сборка простейших электрических цепей. Исследование зависимости силы тока от напряжения. Сопротивление. Закон Ома для участка цепи. Реостат. Последовательное и параллельное соединения проводников. Исследование зависимости напряжения на зажимах источника тока от силы тока.
Работа и мощность тока. Тепловое действие тока.
Расчет потребляемой электроэнергии. Счетчик электроэнергии.
Предохранители. Проблемы производства и экономии электроэнергии. Принципы устройства различных типов электростанций.
Реакция деления ядра урана и ее использование. Устройство атомной электростанции. Реакция синима ядер легких элементов, ее проявление в природе и перспектива использования в энергетике.
Экологические проблемы электроэнергетики.
Фронтальные экспериментальные задания
9. Исследование зависимости силы тока от напряжения.
10. Исследование зависимости сопротивления проводника от его длины и площади поперечного сечении.
I I. Изменение силы тока с помощью реостата.
12. Исследование последовательного соединения проводников.
13. Исследование параллельного соединения проводников.
14. Исследование зависимости напряжения на зажимах источника тока от силы тока в цепи.
4. ОПТИКА (17часов).
Источники света. Закон прямолинейного распространения света. Солнечные и лунные затмения. Закон отражения света. Зеркала. Решение задач на закон отражения света. Отражение света сферическими зеркалами. Преломление света. Закон преломления света. Прохождение света сквозь плоскопараллельную пластинку. Ход лучей в призме. Полное отражение света. Разложение белого света в спектр.
ПОУРОЧНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8 класс 2 часа в неделю 68 часов в год Скачать
Литература:
1 Учебник « Физика 8 класс» - автор А.Е.Гуревич.
2.Сборник задач по физике 7-9 класс – автор Лукашик В. И.
РАБОЧАЯ ПРГРАММА ПО ФИЗИКЕ 7 КЛАСС
Учителям | Май 13, 2010,02:05
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ФИЗИКЕ 7 КЛАСС
POUROChNOE_TEMATIChESKOE_PLANIROVANIE_7_KLASS.doc
За основу взята программа А. Е. Гуревича ФИЗИКА 7-9 классы.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Место курса физики в школьном образовании определяется значением этой науки в жизни современного общества, в решающем ее влиянии на темпы развития научно – технического прогресса. При разработке программы (7-9 классы) ставилась задача формирования у учащихся представлений о явлениях и законах окружающего мира, с которыми они непосредственно сталкиваются в повседневной жизни. Этими же соображениями определяется уровень усвоения учебного материала ,степень овладения учащимися умениями и навыками. Предполагается , что материал учащиеся должны усваивать на уровне понимания наиболее важных проявлений физических законов окружающем мире, их использования в практической деятельности. Данный курс направлен на развитие способностей учащихся к исследованию, на формирование умений проводить наблюдения, выполнять экспериментальные задания.
Важной особенностью базового курса (7-9 классы) является изучение количественных закономерностей только в тех объемах, без которых невозможно постичь суть явления или смысл закона. Предполагается , что внимание учащихся сосредоточится на качественном рассмотрении физических процессов ,на их проявлении в природе и использовании в технике.
В программе предусмотрена преемственность в изучении материала. В большинстве случаев при изучении понятий и явлений знания углубляются и расширяются.
Программа изучается по многоуровневому пособию, поэтому классы различных ориентаций , а также сами учащиеся в зависимости от области их интересов и степени их подготовки смогут выбрать оптимальный объем при изучении
отделов тем и разделов.
Обучение физике в школе служит общим целям образования и воспитания личности: вооружить учащихся знаниями, необходимыми для их развития; готовить их к практической работе и продолжению образования; формировать научное мировоззрение, базовые и ключевые компетенции: информационно – технические и коммуникативные.
Данная программа ориентированна на усвоение обязательного минимума физического образования, позволяет работать без перегрузок в классе с детьми разного уровня обучения и интереса к физике. Она построена на основании программы для общеобразовательных учреждений 7 класс, 68 часов, составленная в соответствии с учебником « Физика-7класс» автор А. Е. Гуревич.
В.И. Лукашик, «Сборник задач по физике для 7-9 классов», Москва, «Просвещение»,
1. Цели и задачи курса.
1.1. Цель: Формирование у учащихся научного мировоззрения, основанного на знаниях и жизненном опыте. Развитие целеустремленности к самообразованию, саморазвитию; Воспитание экологической культуры учащихся. Формирование у школьников общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
1.2. задачи:
- Формировать умения использовать для познания окружающего мира различных естественнонаучных методов: наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование;
- Формировать умения различать факты, гипотезы, причины, следствия, доказательства, законы, теории;
- Формировать умения выдвижения гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез.
- Формировать монологическую и диалогическую речь, развитие способности понимать точку зрения собеседника и признавать право на иное мнение;
- Умение использовать для решения познавательных и коммуникативных задач различные источники информации.
- Умение при помощи информационных технологий самостоятельно искать, отбирать, анализировать и сохранять информацию по заданной теме;
- Умение представлять материал с помощью средств презентации, проектов.
- Формировать способность задавать и отвечать на вопросы по изучаемым темам с пониманием.
В процессе реализации рабочей программы решаются не только задачи общего физического образования, но и дополнительные направленные на:
- развитие интеллекта;
- использование личностных особенностей учащихся в процессе обучения;
- формирование у учащихся физического образа окружающего мира.
- формирование здоровьесберегающих знаний и способов оказания первой медицинской (доврачебной) помощи.
В основе построения программы лежат принципы единства, преемственности, вариативности, выделения понятийного ядра, деятельного подхода, системности.
В целях эффективного преподавания физики предлагается внести изменения в последовательности изучения тем и количестве часов, определенных в программе для общеобразовательных учреждений «Физика 7 класс».
Программа предусматривает проведение традиционных уроков, лабораторных, практических занятий, обобщающих уроков, контрольных работ, как в форме теста, так и в традиционной форме.
2. Требования к уровню содержания программы.
В результате изучения физики ученик должен:
2.1. знать/понимать
- смысл понятий: физическое явление, физический закон, вещество, взаимодействие.
- смысл физических величин: скорость, масса, плотность, сила, давление, работа, энергия.
- смысл физических законов: Паскаля, Архимеда.
- описывать и объяснять физические явления: передачу давления жидкостями и газами, плавание тел, диффузию, капиллярность, смачивание.
- использовать физические приборы и измерительные инструменты для измерения физических величин: расстояния, промежутка времени, массы, силы, давления.
- представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости: пути от времени.
- выражать результаты измерений и расчетов в единицах Международной системы;
- приводить примеры практического использования физических знаний о механических явлениях.
2.2. Уметь
- решать задачи на применение изученных физических законов; формул.
2.3. Обладать ключевыми компетенциями:
2.3.1.Информационно – технические:
- осуществлять самостоятельный поиск информации естественнонаучного содержания с использованием различных источников (учебных текстов, справочных и научно-популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета.
2.3.2.Коммуникативные:
- Умение обмениваться информацией, значимой для участников обмена.
- Владение вербальными (речь, пара- и экстралингвистическими системами) и не вербальными (экспрессивными) средствами коммуникации.
- Умение говорить и слушать.
- Использование возможностей самопрезентации.
- Умения в речевой деятельности:
• быть содержательным,
- пробуждать творческие способности слушателей;
- быть композиционно и логически Организованным (выводы не преподносятся в готовом виде, а слушателей подводят к ним);
- соответствовать теме, месту и аудитории
2.4.Обладать базовыми компетенциями:
- для объяснения физических явлений, происходящих в природе, быту и на производстве;
- для безопасной работы с оборудованием и материалами в лаборатории.
Содержание
1. Введение (3 ч)
Что изучает физика.
Методы физического исследования: наблюдение, омыт, теория, физические величины, единицы физических величин, измерительные приборы
Краткие сведения о некоторых физических величинах: скорости, объеме, массе тела, плотности вещества, силе, механической работе, видах механической анергии1.
2. Основы молекулярно-кинетической теории строения вещества (9 ч)
Явления, подтверждающие молекулярное строение вещества: делимость, тепловое расширение, уменьшение объема жидкостей при их смешивании.
Представление о размере и массе молекул. Строение молекул. Химические превращения как доказательство атомарного строения молекул.
Строение атомов.
Движение молекул. Явление диффузии. Броуновское движение. Температура как мера средней кинетической энергии молекул газа. Шкалы температур Цельсия, [Кельвина]1.
Взаимодействие молекул. Объяснение основных свойств твердых тел, жидкостей и газов на основе взаимодействия молекул.
3. Газы и их свойства (12 ч)
Объяснение давления газа на основе молекулярной теории строения вещества. Закон Паскаля. Зависимость давления газа от концентрации и средней кинетической энергии молекул газа.
Газовые процессы: изотермический, изобарный, изохорный (примеры этих процессов, представление о них с молекулярной точки зрения, формулы, графики.
Использование сжатого воздуха. Измерение давления.
Атмосфера Земли. Ее строение. Роль атмосферы для жизни на Земле. Влияние деятельности человека на состояние атмосферы. Атмосферное давление. Исследования атмосферы.
4. Жидкости и их свойства (16 ч)
Передача давления жидкостями. [Гидравлический пресс]
Давление на глубине, расчет этого давления и его независимость от формы сосуда. Сообщающиеся сосуды.
Давление воды на дно морей и океанов. Исследование морских глубин.
Действие жидкости на погруженное в нее тело. Причина возникновения выталкивающей силы. Закон Архимеда. Условие плавания тел. Плавание и воздухоплавание.
| Поверхностное натяжение. Смачивание. Капиллярные явления.]
5. Свойства паров (7 ч)
Испарение и конденсация. Насыщенный и ненасыщенный пар. [Сжижение газов.] Влажность воздуха. Два способа перевода пара в жидкость (охлаждение и сжатие).
Кипение.
6. Твердые тела и их свойства (6 ч)
Кристаллические и аморфные тела. Кристалличеcкая решетка. Зависимость физических свойств тела и строения кристаллической решетки.
Плавление и отвердевание тел. Температура плавления. Литье. [Выращивание кристаллов.]
7. Внутренняя энергия и способы ее изменения (7 ч)
Внутренняя энергия. Изменение внутренней энергии за счет работы и теплопередачи. Виды теплопередачи (теплопроводность, конвекция, излучение). Закон сохранения энергии. Источники энергии на Земле, и экологические проблемы, связанные с их использованием. Расчет количества теплоты.
8. Строение атома и атомного ядра (6 ч)
Радиоактивность. Свойства радиоактивного излучения. Влияние радиоактивного излучения на живые организмы. Дозиметры.
Опыт Резерфорда. Планетарная модель строения атома. Атомное ядро. Протонно-нейтронная модель ядра. Зарядовое и массовое числа. Изотопы. Ядерные реакции. Искусственное превращение химических элементов.
Фронтальные экспериментальные задания
1. Наблюдение за изменением объема при смешивании жидкостей.
2. Наблюдение диффузии в жидкости.
3. Обнаружение сил молекулярного взаимодействия.
4. Исследование зависимости давления внутри жидкости от ее плотности и глубины.
5. Измерение архимедовой силы.
6. Наблюдение процесса сублимации иода.
7. Наблюдение роста кристаллов.
Лабораторные работы
1. Проверка закона Архимеда.
2. Проверка условия плавания тел в жидкости.
Резервное время (2ч)
ПОУРОЧНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 7 КЛАСС ( 68 часов 2ч/нед)
Литература:
1) Физика-7кл. (А. Е. Гуревич.)
2) Физика-5-6кл. (А. Е. Гуревич, Д. А. Исаев, Л. С. Понтиак.)
3) Сборник задач по физике-7-9кл. (Лукашик.)
ФИЗИЧЕСКОЕ ЛОТО " ПОСТОЯННЫЙ ЭЛЕКТРИЧЕСКИЙ ТОК"
Учителям | Май 10, 2010,03:03
Физическое лото «Постоянный электрический ток»
Правила игры. Любая игра, называемая «Лото», содержит 16-18 больших карточек (по числу парт в классе) и 20-30 маленьких. Все большие карточки разбиты на несколько частей, что зависит от сложности темы и особенности класса. В каждой части помещается рисунок, рассказывая о котором ученик раскрывает основные положения темы. Карточки раздаются по одной на парту.
На маленьких карточках написаны названия физических явлений, формулировки законов, соотношения между физическими величинами.
Ведущий выбирает одну маленькую карточку и громко читает ее содержание. Играющий, у которого на большой карточке есть соответствующий рисунок, должен объяснить суть явления. При правильном ответе маленькая карточка закрывает поле большой, при неправильном — карточка отбирается. Выигрывает тот, у кого не останется незакрытых полей на большой карточке. Выигравший становится еще одним членом жюри.
Методические указания. Физическое лото может проводиться как на уроках, так и на дополнительных занятиях. Возможны разные дидактические цели: закрепление знаний учащихся по теме, упражнения в использовании физических законов и формул, развитие у учащихся умения логически правильно и связно обосновывать свое
Игру применяю при закреплении или проверке знаний по теме. Лото может содержать 16- 18 больших карточек и 16- 18 комплектов из 41 маленькой карточки. Обучающиеся работают в паре или индивидуально. Они должны маленькими карточками закрыть соответствующую надпись в колонке «Буквенное обозначение и единицы физической величины», «Формула, по которой определяется физическая величина», «Условные обозначения электрических прибора в схемах». Лото 1- основное поле, Лото 2 – разрезать на маленькие карточки.
ОБ АВТОРЕ
Автор сайта | Май 10, 2010,02:06
Добро пожаловать, уважаемые коллеги!
Буду рада, приветствовать всех, кто откроет странички моего сайта, на которых размещена различная информация, необходимая и полезная не только моим коллегам, но и родителям, и ученикам. Я надеюсь, Вы уйдете, взяв понравившееся и нужное для себя, своей профессиональной деятельности.
« Из всех способов повышения уровня школьного обучения самым важным является повышение интеллектуального уровня учителя» Н.Н. Баранский
Об авторе сайта
1.Ф.И.О. Тидэ Людмила Александровна, 1957 год рождения, 17 января.
2. Занимаемая должность – учитель физики.
3.Место работы – Муниципальное общеобразовательное учреждение —средняя общеобразовательная школа №1 г. Асина, Томской общеобразовательной школы с 15.08.1985 года.
4. Образование - Высшее. Томский Государственный Педагогический институт в 1979 году по специальности физика и математика. Присвоена первая квалификационная категория учителя физики в средней школе.
Мой общий трудовой стаж 30 лет, из них 25 лет я работаю учителем физики в МОУ-СОШ №1 города Асино Томской области. Было порой очень трудно, но я ни разу не пожалела о своем решении придти в школу. И так, благодаря судьбе, учебе в Томском Государственном Педагогическом институте, самообразованию, у меня сложилась своя педагогическая система, основанная на опыте и на современных достижениях методической науки.
Перед каждым учителем стоит проблема подбора таких форм и методов работы, которые приводили бы к достижению положительного результата. Одним из таких методов работы является организация учебного процесса на основе использования опорных конспектов. Я использую опорные конспекты вместе с тестовыми заданиями. Прежде чем учить, нужно понимать. Бытует мнение, что дети не хотят учиться. Я в это не верю. Другое дело, что одних природа наградила более высокими способностями к учебе, а других нет. Но каждый ребенок мечтает получить хорошую оценку, одобрение учителя. Важно не погасить его устремления, создавая на уроке «ситуацию успеха» для всех, возможность одержать хоть маленькую, но победу! А это возможно только тогда, когда ребенку на уроке интересно, тогда и работа не кажется такой трудной. Многому я учусь у своих коллег.
Использование ИКТ на уроках и внеурочных мероприятиях способствует формированию интереса к предмету. Вот где поле для деятельности, не только для учителя, но и для учеников. Я поняла, что в этом вопросе дети могут оказаться более продвинутыми, чем я. Мне хочется опережать их, чтобы оставаться интересной для них. Учитель до тех пор учитель, пока он учится сам. Я полностью согласна с этим утверждением, поэтому я встала на путь педагога- исследователя. Меня интересует, насколько процесс обучения физике с использованием компьютера может быть более эффективным, чем обычный урок. Способствует ли это оптимизации деятельности учителя? И я не боюсь связанных с этим трудностей.
Я верю – у меня всё получится!